Didácticas Específicas...

Reconozco que me resulto al principio un poco complicada la tarea de buscar en internet ligas que estuvieran relacionadas con la asignatura que imparto “Comunicación para la Interacción Social”, solicite orientación de cómo hacerlo que resulto posteriormente algo más sencillo; a través de este ejercicio puedo darme cuenta de cuanta información y recursos didácticos existen que facilitan el conocimiento y ayudan a mejorar el método de enseñar.
El uso de la tecnología en las estrategias didácticas nos ofrece un mejor panorama para mediar eficazmente la enseñanza en nuestras asignaturas; al alumno les resultara la clase más atractiva, innovadora y dinámica; se corregirán muchos hábitos rancios que se han estado dando en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, promueve la interacción entre profesor-estudiante, entre alumnos-alumnos para que se pueda dar la construcción de nuevos conocimientos y apropiarse de ellos. Como docentes debemos buscar las herramientas apropiadas que contribuyan a una mejor enseñanza para nuestros alumnos y esta que hemos trabajado en esta semana es una de las que resultan interesantes para compartir y poner en práctica.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No es medible ni observable por medio de unas cuantas preguntas prefabricadas de un contenido; puesto que el aprendizaje lo va construyendo y adecuando el sujeto a medida que se interrelaciona con su entorno y se apropia de el; en otras palabras hace suyo el conocimiento; desarrollar competencias significa construir conocimientos reales y apropiación de esos nuevos conocimientos.
Bajo esta nueva perspectiva el aprendizaje es más complejo y significativo, es enfocado a resolver problemas, atender situaciones, tomar decisiones, elaborar proyectos donde se pueda demostrar el conjunto de saberes que el alumno va adquiriendo según el esquema estructurado.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Existen diferentes teorías que tratan de explicar los procesos de aprendizaje y actividades que se llevan a cabo para aprender, estas han venido a contribuir e influir en la educación, así como también los modelos que han conformado los currículos que se han puesto en marcha en diversos períodos; en esta gama de concepciones se encuentran aquellas que están enfocadas al modelo por competencias:
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Aporta la captación y filtro de la información obtenidas al momento en que el estudiante interactúa con su medio.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Contribuye a que el alumno relacione sus conocimientos previos con los que va adquiriendo; de tal manera que estos puedan ser demostrados al finalizar la revisión de los contenidos y de las actividades estructuradas y adecuadas para el desarrollo del alumno; mostrando una actitud activa y motivadora por aprender.

CONSTRUCTIVISMO:
Permite que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento mediante la experimentación, la resolución de problemas, la interacción constante con el medio y sus conocimientos previos; el papel del maestro es el de guía en este proceso.

SOCIO-CONSTRUCTIVISMO:
Toma en cuenta el contexto para aprender en interacción con los demás por medio de la socialización, el intercambiar puntos de vista les permite construir y reconstruir conocimientos nuevos; la cooperación y la colaboración toma mayor importancia para el trabajo dentro del aula.

Los saberes de mis estudiantes...

"El uso del internet en los adolescentes es todo un entretenimiento, puesto que los chicos de esta generación nacieron con las nuevas tecnologías e innovaciones en todos los ámbitos; su acceso a la computadora es completamente diferente. Se generó otro modo de pensar, y un nuevo modo de armar nuevos espacios. La década del ’90 provocó una explosión cultural muy fuerte, a partir del internet. La posibilidad de acceder a mundos infinitos, virtuales, con los que se puede establecer comunicación.

Acceder a variedad de información, entretenerse y jugar, Comunicarse a través del chateo, del correo electrónico, etc. Son conversaciones en tiempo real pero sin presencia física. Gracias a Windows se puede hacer muchas cosas a la vez."

A pesar de los avances tecnológicos que se han ido gestando en esta nueva década, resulta impresionante que aun gran parte de estudiantes solo se limiten a utilizar el Internet al reservorio: obtener información para sus tareas de diferentes materias, bajar música y videos, revisar fotos, consultar horóscopos y pronósticos del tiempo. Es un grupo muy reducido de jóvenes que usan el Internet como un espacio social: crear su metroflog, utilizar el traductor, chatear, consultar precios de artículos que les son de interés, descargar programas que les son de utilidad para sus actividades y revisar sus calificaciones.

Al uso anterior se limitan los saberes de los jóvenes en cuanto a internet se refiere, cabe mencionar que muchos chicos no poseen conocimientos amplios sobre el mismo, no han incursionado en los diferentes recursos que ofrece este medio; de igual forma no cuentan con una computadora en sus casas lo que les dificulta el acceso al Internet, ya que la mayoría tienen que pagar varias horas en el ciber puesto que se les dificulta buscar la información debido a que no están familiarizados en la rutina.

Los chicos que conocen y hacen uso amplio sobre el Internet consideran que pueden apoyar a sus compañeritos enseñándoles a utilizar los diferentes espacios y sobre todo a aprovechar el tiempo; estos nuevos conocimientos que ellos brindaran los harán en el laboratorio de cómputo en sus horas de clases de informática bajo la supervisión de sus profesores.

Lo anterior les permitirá un trabajo cooperativo y colaborativo creando estrategias de aprendizaje de manera grupal que los ayudaran a desarrollar habilidades comunicativas y sociales.

Mi confrontación con la docencia...

Estudie la Licenciatura en Ciencias de la Educación, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco; realmente no era la que yo deseaba estudiar, al salir de la preparatoria me incline más por Administración de Empresas Turísticas dicha carrera no la ofertaban en las pocas universidades del estado, la más cercana era en Mérida.
Pero mis padres no permitieron que yo estudiara fuera del estado y mucho menos lejos de su vigilancia; así que mientras elegía otra carrera que cubriera mis expectativas perdí un semestre, ya en el mes de febrero del año de 1989 ingrese al primer semestre de la carrera antes mencionada; de la cual no me arrepiento de haberla elegido; puesto que para mi ha sido de mucha satisfacción.
Al estar cursando el séptimo semestre de la carrera, mi padre me dijo que si yo iba ha hacer maestra tendría que empezar a foguearme en la práctica docente; así que en ese tiempo el tenía un amigo que era subdirector de una escuela secundaría particular, hablo con el para que me diera la oportunidad de impartir algunas horas de clases.
Fue en el año de 1992, cuando ingresé como docente de Geografía 1 y asesora de un grupo de 1er año, a la Secundaría “Eligio N. Granados González”.
Fue una gran oportunidad la que pude tener ya que esto marco el camino y mi trayectoria en mi labor docente; le dedicaba mucho tiempo a la preparación de las clases, investigaba, elaboraba material didáctico; daba lo mejor de mi de tal manera que los jovencitos estuvieran motivados a estudiar y que se viera reflejado en sus calificaciones.
Las asesorías eran con los padres de familia, donde informaba los avances y logros de sus hijos en cada una de las asignaturas, si alguno tenía problemas, faltas, reportes, si no cumplía con las tareas; y al finalizar cada bimestre se hacía las reuniones para entregar calificaciones.
Para mi está primer experiencia fue de gran ayuda y de conocimiento ya que se me hacían más fácil las materias que cursaba en la Universidad; la teoría la llevaba a la práctica y esto me permitía rendir más tanto en mis estudios como en la escuela donde impartía clases y sobre todo la oportunidad de poder ayudar a los alumnos en su superación académica en este nivel.
Al finalizar el ciclo escolar renuncie al trabajo por problemas personales que me impedían continuar laborando y estudiar al mismo tiempo; agradecí la oportunidad que me habían dado de poner en práctica mis conocimientos y la confianza que en mi habían depositado.
Termine mis estudios en el año de 1994 y a finales del mismo inicie mi servicio social que era lo que me hacia falta para poder titularme.
En 1995 ingrese como docente en las materias de Español 1, 2 y 3 en la Secundaria particular “Eneyda Taracena García”, aquí no tarde mucho tiempo escasos 5 meses; los grupos eran muy pequeños, la dueña y Directora de la escuela era maestra de muchos años pero mal orientada su visión, ya que era muy prepotente tanto con los maestros como con los alumnos, algo que no me pareció adecuado de acuerdo a la libertad de cátedra, era que sin aviso, ni mucho menos pedir permiso se introdujera al salón y comenzara a dar la clases restando autoridad al maestro; esto lo hacía muy seguido en todos los grupos, y lo que aun era peor que regañaba a algunos profesores delante de los alumnos, porque no habían asistido a juntas o porque los alumnos faltaban; sentí que ningún maestro es merecedor de tal atropello siendo cada uno experto en su materia, esto me llevo a tomar la decisión de renunciar y buscar otro lugar digno de lo que somos como docente.
En el mismo año tuve la dicha de ingresar a Conalep donde me encuentro laborando hasta el día de hoy; las materias que he impartido han sido muchas, ha sido para mi un gran reto superado ya que en algunos semestre me han asignado hasta 6 materias diferentes; sabrán lo laborioso que es preparar una sola clase, el trabajo que implica y el tiempo de dedicación.
Considero que en esta tarea que tenemos los retos se presentan a cada momento y es donde como docente tenemos que utilizar las herramientas con las que contamos y aun más aplicar las habilidades y destrezas.
El ser docente de este Nivel Medio Superior, me ha permitido como mencione antes superar retos, temores; pero sobre todo ser parte fundamental en la formación de jóvenes exigentes que buscan prepararse cada día y que están dispuestos a sacrificar tiempo y diversión por ser competitivos, eficientes y eficaces.
Trabaje en la Universidad del Valle de México impartiendo las asignaturas: Literatura y Taller de Lectura y Redacción, esta institución lamentablemente el tiempo fue muy corto; el motivo de mi separación se debió al perfil, puesto que los únicos maestros que pueden dar estas materias son los Lic. de Comunicación, Lenguas Hispanoamericanas y Lic. En Literaturas.
Las satisfacciones han sido muchas hasta el día de hoy en mi labor, han pasado generaciones tras generaciones de alumnos y que en ocasiones me encuentro en la calle me saludan y hacen mención de que los conocimientos adquiridos les han sido de gran ayuda, ver a otros que son profesionistas trabajando muy bien, creo que no hay mejor agradecimiento que mirar con nuestros propios ojos lo que hemos construidos.
Los motivos de insatisfacción lamentablemente en el sistema donde laboró no tiene que ver con el aspecto académico, si no con el económico puesto que considero que trabajamos y damos lo mejor de nosotros y somos mal remunerados. Esta insatisfacción no es obstáculo para continuar con nuestra misión.
Una vez más afirmo, no estoy arrepentida de haber elegido ser maestra, me siento muy orgullosa de serlo; cada día busco ser mejor preparándome y actualizándome para poder ofrecerles a mis alumnos aprendizajes significativos.
Agradezco su tiempo. Con todo respeto.

"Mi aventura de ser docente"

Cuando inicié mi labor educativa en el nivel medio superior en el año de 1995, contaba con 24 años de edad; un amigo y compañero de un anterior trabajo me invito a dar clases en el Conalep, donde actualmente continuo prestando mis servicios profesionales.
Era novata en este nivel pero no en la docencia, ya que había dado clases en el nivel medio básico; alcanzo decir que es absolutamente diferente la manera de dirigirse a los alumnos y aun más en la trasmisión del conocimiento.
Las edades de los alumnos eran de 19 a 30 años aproximadamente, algunos mayores que yo; era evidente mi ansiedad, preocupación y nervios a la reacción de ellos o más bien a afrontar una experiencia nueva.
La materia que me habían asignado era Taller de Lectura y Redacción I, poseía los conocimientos básicos adquiridos tanto en la preparatoria en mis tiempos de estudiantes como los adicionales de la Universidad; esto me llevo a documentarme a construir detenidamente cada una de mis clases, con la finalidad de no dar a notar mi inexperiencia.
Recuerdo que al terminar la preparación de cada sesión, la practicaba en casa tomando el tiempo de tal manera que me alcanzaran los minutos para realizar todo lo planeado, que no sobrara ni faltara tiempo; ni mucho menos que fuera una clase tediosa, aburrida, sino que estuvieran interesados; lo menos que deseaba era predicar en el desierto; me preocupaba los comentarios negativos y las críticas de los alumnos.
La prueba fue el primer día, la presentación de la materia, los lineamientos, criterios evaluativos y por supuesto la mía; trate por todos los medios mantenerme tranquila, segura de mi.
Con el paso de los días mi tensión fue bajando, a medida que me involucraba en esta maravillosa labor y que iba conociendo el sistema educativo de la Institución, así como los intereses e inquietudes de mis alumnos.
Tuve la oportunidad de ser apoyada por varios compañeros maestros que me orientaron en el manejo del grupo, facilitándome material didáctico, de qué manera abordar algunos temas; como elaborar y aplicar las evaluaciones. Realmente fue de gran ayuda en la superación de lo que fue para mí este primer reto.
Agradezco su tiempo a la lectura de estas líneas y espero su comentario.